Simbiosis. Revista de Educación y Psicología, Volumen
4, No. 8, julio-diciembre 2024, ISSN-e:
2992-6904, Páginas 68 - 78
Competencias Profesionales del Perfil de Egreso en Ciencias Militares: Un Estudio Cuantitativo
Professional competencies of the Graduate
Profile in Military
Sciences: A Quantitative Study
Competências profissionais do perfil de pós-graduação em ciências militares: um estudo quantitativo
Nestor J. Maylle-Sinti
https://orcid.org/0000-0003-3326-5534
Universidad Nacional Mayor
de San Marcos, Lima, Perú
César Daniel
Escuza Mesías
https://orcid.org/0000-0003-2150-1173
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú
Isabel Menacho Vargas
ttps://orcid.org/0000-0001-6246-4618
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú
https://doi.org/10.59993/simbiosis.V.4i8.51
Artículo recibido
10 de enero 2024 | arbitrado 20 de febrero2024 | aceptado 10 de mayo 2024 | publicado 01 de julio
2024
RESUMEN
Competencias Genéricas;
Competencias Específicas
Este estudio tuvo como
objetivo evaluar el nivel de satisfacción de los estudiantes del décimo ciclo
de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi” respecto a la
aplicación de las Competencias Profesionales del Perfil de Egreso. La investigación
fue de tipo básica con un enfoque
cuantitativo, diseño descriptivo y de corte
transversal. Se utilizó una encuesta como técnica, aplicada a una
muestra de 159 cadetes de una población total de 270. Los resultados mostraron
que el 50.3% de los estudiantes considera que la implementación de estas competencias es regular, el 48.4% la ve como buena, y el 1.3% opina que es baja.
Se concluye que las competencias profesionales
son fundamentales para mejorar el desempeño profesional y aunque existen
áreas para mejorar, en
general, los estudiantes están satisfechos con la forma en que se aplican estas
competencias
Palabras
clave: Perfil de egreso; Competencias
Profesionales;
ABSTRACT
This study aimed
to evaluate the level of satisfaction of the students
of the tenth cycle of the
“Coronel Francisco Bolognesi” Military
School of Chorrillos regarding the application of the Professional Competencies of the Graduation Profile. The research
was basic with a quantitative approach,
descriptive and cross-sectional design. A survey was used as
a technique, applied to a sample of 159 cadets out of a total population of
270. The results showed that 50.3% of the students consider that the
implementation of these competencies is regular, 48.4% see it as good, and 1.3%
think it is low. It is concluded that professional competencies are essential to improve professional performance, and
although there are areas for improvement, in general, students are satisfied
with the way in which these competencies are applied.
Keywords: Graduate profile; Professional
competencies; Generic
competencies; Specific competencies
RESUMO
Este estudo teve como objetivo avaliar o nível de
satisfação dos alunos do décimo ciclo da Escola Militar de Chorrillos “Coronel
Francisco Bolognesi” quanto à
aplicação das Competências Profissionais do Perfil de Graduação. A pesquisa foi básica com abordagem quantitativa,
descritiva e de desenho transversal. Como técnica utilizou-se um inquérito,
aplicado a uma amostra de 159 cadetes de uma população
total de
270. Os resultados mostraram que 50,3% dos alunos consideram que a implementação destas
competências é regular, 48,4% consideram-na boa, e 1,3% acham que é baixo. Conclui-se que as competências profissionais são
essenciais para melhorar o desempenho profissional e embora existam
áreas a melhorar, de uma forma geral, os alunos estão satisfeitos com a
forma como essas competências são aplicadas.
Palavras-chave: Perfil do graduado; Competências profissionais;
Competências genéricas; Competências específicas
INTRODUCCIÓN
El entorno educativo actual y la enseñanza
adoptada por instituciones de Educación Superior se han ajustado
a los modos de vida de la población
global. Esto se refleja en el uso cada vez más extendido de espacios virtuales
desarrollo estudiantil, como menciona Alcantara (2020).
Además, se han desarrollado metodologías con
estrategias a fin de facilitar la
interacción virtual entre docentes y discentes, como señalan Vilela et al. (2021). Por otro lado, la situación social generada por la pandemia
de COVID-19 ha tenido impactos significativos en varios aspectos,
incluido un aumento en el desempleo (De Desarrollo, 2020). Ante esta situación, las instituciones
de Educación Superior se ven enfrentadas a la necesidad de adaptar
su currículo bajo el contexto de las competencias profesionales según las demandas del
mundo empresarial, como sugieren Galvis y Castellanos
(2020). Sin embargo, en el contexto peruano, del 65,8% de la población universitaria, solo
el 6,5% logra conseguir empleo (MINEDU, 2020)
En el marco del Proyecto Educativo Nacional
2036, se establecen los fundamentos para un sistema
educativo completo (CNE, 2020) esto debido a las disparidades en el
aprendizaje entre estudiantes y las
habilidades profesionales que demuestran en
el ámbito laboral, además se observa una clara diferencia educativa
entre instituciones de Educación
Superior del sector público y privado (Espinoza, 2020).
En congruencia con los autores mencionados, en las Fuerzas Armadas
del Perú (FFAA),
existen escuelas de formación
superior con grados universitarios de carreras profesionales como Ciencias Militares, Ciencias Marítimas y Ciencias
Aeroespaciales, asimismo, la Escuela
Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi” es una institución educativa del
Ejército que se especializa en la formación de profesionales militares en
aspectos castrenses y extracastrenses (MINDEF, 2019).
Sin embargo, el enfoque investigativo de este estudio
se centra en examinar de manera descriptiva las
competencias profesionales que conforman
el perfil de egreso de los estudiantes del décimo ciclo de la Escuela Militar
de Chorrillos “Coronel Francisco
Bolognesi”.
La importancia de la aplicación de las competencias profesionales según Silva (2018) debe ser
coherente a los requerimientos del mercado laboral. Así también son
fundamentales para el desempeño profesional (Alcantara,
2020). Del mismo modo Salcedo
(2018) dice que en el nivel de competencia profesional se refleja
las necesidades de
fortalecimiento del plan de estudios o de las prácticas formativas. Es decir que estas reflejan si los estudiantes están formados de manera efectiva para
responder a las exigencias del ámbito profesional (Alarcón, 2021).
Para comprender la organización y el propósito de esta investigación, se considera importante revisar las obras de otros autores que hayan realizado estudios similares.
Según López y Sánchez (2021) llevaron a
cabo una investigación cuantitativa con diseño descriptivo,
encuestando a 250 egresados de la carrera de administración de empresas.
Los resultados indicaron que el 80% de los encuestados se sentía preparado
para gestionar proyectos, y el 70% afirmó
tener habilidades sólidas en liderazgo y toma de decisiones. Del mismo modo Martínez y Rodríguez
(2021) realizaron un estudio a 220 egresados de Ingeniería Industrial cuyo
resultados mostraron que el 78% de los encuestados consideraba que su formación
académica les proporcionó competencias
instrumentales adecuadas paraeluso de herramientas
tecnológicas y de software específico de su campo, mientras que el 65% manifestó sentirse
capacitado en la gestión de información y la resolución de problemas técnicos.
De acuerdo con García et al. (2020) se centraron
en
investigar las competencias sistémicas de estudiantes universitarios mediante
la aplicación del modelo de intervención educativa “La Clase Mágica”. Se
recopilaron datos estadísticos de una muestra de 200 estudiantes participantes
en el programa. Los resultados mostraron que el 80% de los estudiantes mejoraron
sus habilidades para trabajar en equipos interdisciplinarios, mientras que el 75% demostró una mayor capacidad para resolver
problemas complejos después de participar en el programa. También Rojas et al. (2019) se enfocaron en examinar el papel de los currículos en enfermería
en el desarrollo de las competencias
interpersonales, centrándose específicamente en el caso de Colombia.
Se recolectaron datos de una muestra representativa de 150
estudiantes de enfermería de diferentes estudiantes consideraban que las
experiencias prácticas proporcionadas por el currículo eran fundamentales para el desarrollo de competencias interpersonales, como la empatía y la comunicación
efectiva. Asimismo En el estudio realizado por. Gómez y Rodríguez
(2022), se encuestaron a 200 egresados
de la carrera de ingeniería en una universidad pública,
con el fin de evaluar las competencias profesionales
específicas adquiridas durante su formación. Los resultados revelaron
que el 85% de los encuestados
consideraron que la formación
recibida les permitió
desarrollar habilidades técnicas específicas para su campo, mientras
que el 75% mencionó sentirse preparados para trabajar en
equipo y resolver problemas complejos.
Perfil de Egreso
Hoy en día, un profesional competente
se caracteriza por su capacidad para manejar eficientemente las diversas situaciones que surgen tantoenelámbitolaboralcomoenelsocial.También, la formación académica recibida define la forma en que un egresado
actúa, lo que incluye las competencias
profesionales adquiridas para desempeñarse en su
campo, según señalan García y Treviño (2020). Es decir, las habilidades y conocimientos profesionales
necesarios para el trabajo son fundamentales, como también
señala Alcantara (2020).
Además de adquirir habilidades, el perfil del profesional
también abarca actitudes psicosociales, según lo destacado por Barbosa et al. (2019) y
estas competencias profesionales reciben certificación y acreditación por parte de las instituciones de educación superior
(Muñoz, 2017)
Competencias Profesionales de Perfil de Egreso
La relación entre las instituciones de educación superior y la sociedad es continua y duradera, lo que asegura que los estudiantes reciban
una formación óptima que responda a las necesidades laborales y sociales,
según señala Córdoba (2017). En este sentido,
estas competencias están directamente vinculadas con los requisitos
del mercado laboral y social, como destaca
Aguilar (2017). Además, Salcedo (2018) indica que los graduados cuentan con competencias
tanto de formación general como específica. En ese sentido,
las competencias transversales o genéricas,
según lo explicado por Salcines et al. (2018),
proporcionan al profesional habilidades y una mayor
calificación en el ámbito social; son fundamentales y constantes para el desarrollo intelectual y cognitivo.
Es decir, las competencias
genéricas fortalecen habilidades adquiridas y generan otras nuevas según las
demandas del entorno social, como sugiere Sepúlveda (2017), y crean un puente entre la
calidad humana y la calidad del conocimiento, como argumenta Rosales
et al. (2017)
Asimismo
estas habilidades se dividen en tres categorías principales según
Bustos (2018): las competencias instrumentales, sistémicas e interpersonales. Las competencias instrumentales
se refieren a las habilidades técnicas que el profesional
utiliza. Por otro lado, las competencias sistémicas permiten al
profesional aprender de forma autónoma, y las competencias interpersonales, por su parte, se centran
en la capacidad del profesional para relacionarse eficazmente con su entorno.
Así también, Aguilar (2017) señala que existen las competencias
específicas, que son los conocimientos disciplinarios, metodológicos, teóricos y valorativos que complementan a las competencias transversales
o genéricas para
el ejercicio de la profesión. Estos conocimientos son específicos de la carrera
y están relacionados con los
aspectos técnicos que se aplican en el ámbito laboral,
según lo explicado por Hernández y Castillo (2017).
MÉTODO
Esta investigación de tipo básica y enfoque
cuantitativo utilizó un diseño descriptivo de alcance
transeccional, aplicada a una muestra de 159
estudiantes del X Ciclo de la carrera de Ciencias Militares cuya población fue
de 270; esta muestra se obtuvo a través de un muestreo probabilístico aleatorio simple.
La técnica utilizada para la recolección de datos fue la encuesta por
medio de dos cuestionarios apoyada de 20 Ítems desarrollados por estudiantes
con el fin de evaluar el nivel de agrado referente a la implementación de las Competencias Profesionales
del Perfil de Egreso. Las preguntas fueron calificadas
en escala de Likert (1 al 5), se obtuvo puntuaciones
con intervalo entre 20 y 100 y categorizadas con escala de Baremo:
bajo, medio y alto. El instrumento
fue acentuado en 4 dimensiones: Competencias Instrumentales,
Competencias Sistémicas, Competencias Interpersonales y Competencias Específicas. Esta encuesta fue desarrollada de forma anónima y presencial y tuvo como propósito medir el nivel de agrado referente a la
aplicación de las Competencias Profesionales del Perfil de Egreso en relación a sus dimensionas.
El instrumento fue validado por 5 expertos
(2 especialistas de la UNMSM y 3 especialistas de la EMCH) quienes
garantizaron la precisión y objetividad
de las preguntas. Asimismo para la fiabilidad, el instrumento se aplicó a 30 estudiantes a través del Coeficiente de Alfa de Cronbach, cuyo resultado fue de 0.887 (88.7%
= excelente confiabilidad). Los datos obtenidos fueron procesados y analizados descriptivamente mediante el IBM SPSS versión 26.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los datos obtenidos, se encuentran detallados en la Tabla 1, refleja el
nivel de satisfacción de los estudiantes con respecto a cómo se aplican las
Competencias Profesionales del Perfil de Egreso, evaluadas en cuatro
dimensiones. En términos generales, el 50.3 % de los estudiantes, clasificados como de satisfacción media, indican que la implementación de estas competencias en la carrera
de Ciencias Militares es regular, ya que la ven como un
aspecto crucial para mejorar su desempeño profesional. Por otro lado, el 48.4 %, clasificados como de satisfacción alta, consideran que la aplicación de estas competencias es buena y el 1.3 % opinan
que es baja.
En cuanto a la percepción referente a las
dimensiones se detallan:
Dimensión 1: Competencias Instrumentales
Según La tabla 1 muestra el nivel de satisfacción de los estudiantes con respecto a la aplicación de las Competencias Instrumentales. En general, el 50.3 %
de los estudiantes, con alta satisfacción, consideran que la implementación de estas competencias en la carrera
de Ciencias Militares es excelente, ya que los conocimientos adquiridos en TICs les permiten
enfrentar con éxito los nuevos desafíos tecnológicos
y tomar decisiones acertadas en situaciones que requieren soluciones
eficaces. Por otro lado, el 49.1
% de los estudiantes,
con satisfacción media, piensan que la aplicación de estas competencias es regular, mientras que el 0.6 % opinan
que es baja.
Dimensión 2: Competencias Sistémicas
De acuerdo con la tabla 1, se muestra el
nivel de satisfacción de los estudiantes con respecto a la aplicación de las
Competencias Sistémicas. En general, el 53.5 %
de los estudiantes, con satisfacción media, consideran que la implementación de estas competencias en la carrera
de Ciencias Militares
es regular, ya que aunque se adquieren conocimientos en las prácticas,
estos no son suficientes para desarrollar
nuevas soluciones y mejorar resultados, además de que el incentivo
para el aprendizaje individual o grupal no se fomenta de manera constante. Por otro lado, el 44.0 % de los estudiantes, con satisfacción
alta, opinan que la aplicación de estas competencias
es buena, mientras
que el 2.5 % la consideran baja.
Dimensión 3: Competencias Interpersonales
El nivel de
satisfacción de los estudiantes respecto a la aplicación de las Competencias Interpersonales
se muestra en la tabla 1. En general,
el 54.7 % de los
estudiantes, con alta satisfacción, consideran que la implementación de estas competencias en la carrera
de Ciencias Militares
es elevada, ya que el fomento
de valores y el compromiso ético en la institución les permite interactuar con
su entorno de manera justa y respetuosa hacia la diversidad multicultural y
ambiental, además de contribuir
al bienestar común y social.
Por otro lado,
el 42.1 % de los estudiantes,
con
satisfacción media, piensan que la aplicación de estas competencias es regular, mientras que el 3.1 % opinan
que es baja.
Dimensión 4: Competencias Específicas
Según la tabla 1, señalan el grado de satisfacción
de los estudiantes con respecto a la aplicación de las Competencias Específicas. En general, el 56.0 % de
los estudiantes, con satisfacción media,
manifiestan que la implementación de estas competencias en la carrera de Ciencias Militares
es regular, ya que,
aunque el proceso educativo sea coherente y
pertinente y se desarrolle la investigación para la innovación tecnológica, pocas veces se logran alcanzar
los objetivos de la institución. Por otro lado, el
38.4 % de los estudiantes, con satisfacción alta, consideran que la aplicación
de estas competencias
es buena, mientras
que el 5.7 % opinan que es baja.
Tabla 1. Distribución de la variable
Competencias Profesionales del Perfil de Egreso y sus dimensiones
|
Nivel |
Competencias
Profesionales |
Competencias
Instrumentales |
Competencias
Sistémicas |
Competencia
Interpersonal |
Competencia
Específicas |
|||||
|
F |
% |
F |
% |
F |
% |
F |
% |
F |
% |
|
|
Bajo |
2 |
1.3 |
1 |
0.6 |
4 |
2.5 |
5 |
3.1 |
9 |
5.7 |
|
Medio |
80 |
50.3 |
78 |
49.1 |
85 |
53.5 |
67 |
42.1 |
89 |
56.0 |
|
Alto |
77 |
48.4 |
80 |
50.3 |
70 |
44.0 |
87 |
54.7 |
61 |
38.4 |
|
Total |
159 |
100.0 |
159 |
100.0 |
159 |
100.0 |
159 |
100.0 |
159 |
100.0 |
En la tabla 1, se muestra la distribución general evaluadas por frecuencias y
porcentajes de las competencias profesionales y sus cuatro dimensiones:
Competencias Instrumentales, Competencias
Sistémicas, Competencias interpersonal y Competencias específicas.
Figura 1. Histograma
de la variable Competencias Profesionales del Perfil de Egreso y sus dimensiones
Para la variable Competencias
Profesionales del Perfil de Egreso se
determinó que el 50.3 % de los estudiantes indican que la implementación de estas competencias en la carrera de Ciencias Militares es regular, el 48.4 % consideran que es buena y el 1.3
% opinan que es baja, es decir, la aplicación de estas competencias es un aspecto crucial para mejorar el desempeño profesional. En coincidencia con los resultados
obtenidos por López y Sánchez (2021) quien manifestó que el 20% de los egresados no se
sienten completamente preparados para gestionar
proyectos y sugiere la necesidad
de mejorar ciertos
aspectos del currículo, especialmente en la formación
práctica y en
situaciones reales de toma de
decisiones. Además de ello, García
y Pérez (2022)
indicaron en su estudio que
el menor porcentaje de egresados que se sienten preparados para trabajar en equipos
multidisciplinarios sugiere la necesidad de fortalecer
la formación en habilidades interpersonales y de colaboración, cruciales
en el entorno laboral actual.
La satisfacción de los estudiantes referente a la Dimensión 1 Competencias Instrumentales mostró
que el 50.3 % manifiestan que es excelente, el 49.1% piensan que es regular y el 0.6 %
opinan que es baja. Esto indica
que los conocimientos adquiridos en TICs les permiten
enfrentar con éxito los nuevos desafíos tecnológicos y tomar decisiones acertadas
en situaciones que requieren soluciones eficaces. Asimismo, Martínez y
Rodríguez (2021), dijo en su estudio
que el 65% de los egresados valora positivamente las competencias
instrumentales adquiridas durante su formación
y sugieren que hay espacios para mejorar
como mayor integración de prácticas y proyectos que simulen situaciones reales
del entorno laboral.
También Gómez y Pérez (2022) revelaron que la mayoría de los
egresados valora positivamente las competencias instrumentales adquiridas en el
uso de herramientas de programación y desarrollo de software. Sin embargo,
el porcentaje más bajo de egresados que se sienten
suficientemente capacitados en el análisis y manejo de datos
sugiere la necesidad de reforzar esta área del currículo.
Los resultados de la Dimensión 2 Competencias
Sistémicas indican que el 53.5 % de los estudiantes, consideran que la aplicación de estas competencias es regular, el 44.0 % opinan que es buena,
mientras que el 2.5 % la consideran baja. Esto señaló que el adquirir conocimientos en las
prácticas, no son suficientes para desarrollar nuevas soluciones y mejorar resultados, además el aprendizaje individual o
grupal se debe fomentar de manera constante. Ante ello García et
al. (2020)
destacaron el impacto positivo del
modelo de intervención educativa “La Clase Mágica”
en el desarrollo de competencias sistémicas en los estudiantes universitarios, además,
este enfoque pedagógico fomentó la colaboración, el pensamiento
crítico y la integración de
conocimientos de diversas disciplinas, lo que contribuye a la formación
integral de los estudiantes. Asimismo, García y Martínez (2021) se
adentraron en la alta valoración de la capacidad para trabajar en equipos interdisciplinarios
y resaltaron la importancia de fomentar un enfoque
colaborativo en la formación universitaria lo cual permite a los
graduados adaptarse a entornos laborales cada vez más diversos
y complejos.
De la dimensión 3 Competencias Interpersonales el 54.7 % de los
estudiantes consideran que la implementación de estas competencias es elevada,
el 42.1 %, piensan que es regular, mientras que el 3.1
% opinan que es baja.
Esto explica que el fomento de valores y el compromiso ético
en la institución les permiten interactuar con su entorno
de manera justa y respetuosa. Según Rojas et. al (2019) resaltó la importancia de diseñar
currículos que integren experiencias
prácticas significativas para el desarrollo de competencias interpersonales, además
Magaña (2022) manifestó que las habilidades como la comunicación efectiva, la
empatía y la capacidad para trabajar en equipo influyen
positivamente en la percepción de uno mismo y en la capacidad
para enfrentar los desafíos laborales con confianza y eficacia.
Para la dimensión
4 Competencias Específicas, el 56.0 % de los estudiantes
manifiestan que implementación de
estas competencias es regular, el
38.4 % consideran que es buena y el 5.7 %
opinan que es baja. Es decir, el proceso
educativo coherente y pertinente desarrolla investigación para la innovación tecnológica a fin de alcanzar los
objetivos de la institución. Estos resultados se fundamentan a la investigación de Gómez y Rodríguez (2022) quien destaco que la alta percepción de competencia en habilidades técnicas sugiere que el
currículo de la carrera está alineado
con las
necesidades del mercado laboral.
Del mismo modo Martínez y Pérez (2021) resaltó que la brecha del 10% entre la percepción de competencias
analíticas y de comunicación puede indicar
que, aunque los programas académicos están bien estructurados en
términos de análisis crítico, aún hay margen para mejorar en la formación en
habilidades comunicativas.
CONCLUSIONES
Del análisis de los resultados obtenidos de
la variable competencias Profesionales, se concluye que la gran mayoría
de los estudiantes de Ciencias Militares, un 98.7% en total, ve la implementación de las Competencias Profesionales del Perfil de Egreso como
regular o buena, reflejando una valoración mayoritariamente positiva.
Solo un 1.3% opina que la aplicación es baja. Esto indica
que, aunque hay áreas para
mejorar, en general los estudiantes están satisfechos
con la forma en que se aplican estas competencias en su formación.
En cuanto a la dimensión 1 Competencias Instrumentales se concluye que la mayor parte de los estudiantes de Ciencias Militares tienen una opinión
favorable sobre cómo se aplican
las Competencias
Instrumentales en su formación. Un 50.3% de los estudiantes está muy
satisfecho, destacando la importanciade losconocimientosenTICsparaafrontar desafíos tecnológicos y tomar decisiones efectivas. El 49.1% tiene
satisfacción media, considerando la implementación como regular,
y solo un 0.6% ve la
aplicación de estas competencias como insuficiente.
Esto indica que, aunque hay áreas por mejorar, en general, los estudiantes valoran positivamente estas competencias
en su carrera.
De los datos obtenidos de la Dimensión 2
Competencias Sistémicas se concluye que los estudiantes de Ciencias Militares tienen una opinión
entre moderada y positiva sobre cómo se aplican las Competencias Sistémicas en su formación.
Un 53.5% de los estudiantes está medianamente satisfecho, considerando que la implementación es
regular debido a la falta de conocimientos prácticos suficientes
y a la falta de incentivos constantes para el aprendizaje individual y grupal.
Un 44.0% está muy satisfecho, viendo la aplicación de estas competencias como
buena, mientras que un 2.5% tiene una percepción negativa, considerándola baja. Esto indica que, aunque hay áreas importantes para mejorar, la valoración general de estas
competencias es mayormente positiva.
De la Dimensión 3 Competencias Interpersonales se concluye que el mayor
porcentaje de los estudiantes de Ciencias
Militares tiene una opinión
favorable sobre cómo se aplican
las Competencias
Interpersonales en su formación. Un 54.7% de los
estudiantes está muy satisfecho, resaltando que la promoción de
valores y el compromiso ético en la institución les permite interactuar de manera justa y respetuosa con su entorno multicultural y
ambiental, además de contribuir al bienestar común y social. Un 42.1%
tiene una satisfacción media, viendo la implementación como regular, y solo un 3.1% tiene
una percepción negativa,
considerándola baja. Esto indica que,
aunque hay áreas para mejorar,
en general
los estudiantes valoran
positivamente la aplicación de estas competencias en su carrera.
En la Dimensión 4 Competencias Específicas
los estudiantes de Ciencias Militares tiene una
percepción moderada sobre la aplicación de las Competencias Específicas en su formación. Un 56.0% de los
estudiantes está medianamente satisfecho, considerando que la implementación es
regular, ya que, aunque
el proceso educativo es coherente y
fomenta la investigación para la innovación tecnológica, frecuentemente no se
logran los objetivos institucionales. Un 38.4% de los estudiantes
está muy satisfecho y considera que la aplicación de estas competencias es buena, mientras que un 5.7% tiene una opinión
negativa, considerándola baja. Esto
indica que, aunque hay áreas que necesitan mejoras, en general
los estudiantes valoran positivamente la aplicación de estas competencias.
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