Simbiosis.
Revista de Educación y Psicología,
Volumen 3, No. 6, julio-diciembre 2023, ISSN-e: 2992-6904, Páginas 76-87
Títeres: impulsores del
desarrollo de la lengua oral en aymara
Puppets:
promoters of the development of the oral language in Aymara
Bonecos: promotores do desenvolvimento da linguagem
oral em aimará
Antonio Mamani Nina
mamaniantonio19@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0009-0008-1187-9328
Centro de
Aprendizaje, Villa Nuevo Potosí, Potosí, Bolivia
I Artículo
recibido el 20 de marzo 2023 I Arbitrado el 10 de abril 2023 I Aceptado el 15
mayo 2023 I Publicado el 01 de julio 2023
https://doi.org/10.59993/simbiosis.v3i6.32
RESUMEN
La investigación se centra en el papel de los
títeres como impulsores del desarrollo de la lengua oral en aymara.
Los títeres se presentan como una herramienta efectiva para impulsar el
desarrollo de la lengua oral en aymara. El objetivo
de este estudio fue analizar cómo los títeres contribuyen al desarrollo del
lenguaje oral en aymara en seis niños y niñas de 5 a
6 años que asisten a la Unidad Educativa Villa Alicia en la comunidad Chirapaca, provincia Los Andes. Metodológicamente fue
cuantitativa con un enfoque inductivo y un diseño preexperimental.
Se utilizaron cuestionarios como instrumentos de evaluación. Los resultados de
la investigación muestran una hubo una mejora significativa en el desarrollo de
la lengua oral en aymara en niños de 5 a 6 años de la
Unidad Educativa Villa Alicia en Chirapaca, al
utilizar títeres como estrategia didáctica. En conclusión, el uso de títeres
logró de manera lúdica un abordaje pedagógico satisfactorio de la lengua oral
en aymara.
Palabras clave: Educación infantil; Títeres; Idioma aymara;
Desarrollo de la lengua oral; Estimulación del lenguaje
ABSTRACT
The research
focuses on the role of puppets as drivers of the development of the oral
language in Aymara. The puppets are presented as an
effective tool to promote the development of the oral language in Aymara. The objective of this study was to analyze how
puppets contribute to the development of oral language in Aymara
in six boys and girls aged 5 to 6 who attend the Villa Alicia Educational Unit
in the Chirapaca community, Los Andes province.
Methodologically it was quantitative with an inductive approach and a
pre-experimental design. Questionnaires were used as evaluation instruments.
The results of the investigation show that there was a significant improvement in
the development of the oral language in Aymara in
children from 5 to 6 years of age from the Villa Alicia Educational Unit in Chirapaca, when using puppets as a didactic strategy. In
conclusion, the use of puppets achieved in a playful way a satisfactory
pedagogical approach to the oral language in Aymara.
Keywords: Early
childhood education; Puppets; Aymara language; Oral
language development; Language stimulation
RESUMO
A pesquisa enfoca o papel dos bonecos como
impulsionadores do desenvolvimento da linguagem oral em aimará. Os fantoches
são apresentados como uma ferramenta eficaz para promover o desenvolvimento da
linguagem oral em aimará. O objetivo deste estudo foi analisar como os bonecos
contribuem para o desenvolvimento da linguagem oral em aimará em seis meninos e
meninas de 5 a 6 anos que frequentam a Unidade Educacional Villa Alicia na
comunidade de Chirapaca, província de Los Andes.
Metodologicamente foi quantitativo com abordagem indutiva e desenho pré-experimental. Questionários foram utilizados como
instrumentos de avaliação. Os resultados da investigação mostram que houve uma
melhora significativa no desenvolvimento da linguagem oral em aimará em
crianças de 5 a 6 anos da Unidade Educacional Villa Alicia de Chirapaca, ao usar fantoches como estratégia didática. Em
conclusão, o uso de fantoches conseguiu de forma lúdica uma abordagem
pedagógica satisfatória da linguagem oral em aimará.
Palavras-chave: Educação
infantil; Marionetas; língua aimará; desenvolvimento
da linguagem oral; estimulação da linguagem
INTRODUCCIÓN
El lenguaje oral es uno de los
elementos constitutivos para el aprendizaje de los conocimientos de una persona
con respecto al mundo que la rodea, así mismo es una herramienta que sirve para
comunicar a nuestros semejantes información, mensajes, ideas y sentimientos. Es
una destreza que se aprende de manera natural en los primeros años de vida, ya
que el niño empieza a hablar en interacción con sus padres y/o con los adultos
que lo rodean.
Para el desarrollo de la lengua oral
existen dos factores necesarios: uno la maduración biológica y dos las
influencias ambientales, el primero se remite a los órganos que intervienen en
el habla, que nos hacen capaces de emitir sonidos, palabras, frases y comunicarnos
oralmente; el segundo hace referencia a las oportunidades brindadas por el
entorno y las cuales los niños necesitan para un desarrollo global adecuado.
La lengua aymara
Se desconoce el número exacto de
hablantes de la lengua aymara al presente, ya que los
censos realizados varían.
Los sonidos del aymara
se dividen en vocales y consonantes. Vocales: a, o, u, e, i. La o y la u, por
una parte, y la e y la i, por otra, se confunden
mutuamente. Las vocales son todas cortas. Consonantes:
Este sistema fonético es casi el mismo
que el de la lengua Quichua. Sólo que esta última agrega “e” a las vocales
mencionadas, y carece de los sonidos ayrnaráes xh y l. La existencia de xh
contribuye mucho a hacer del Aymara un idioma más
gutural que el Quichua, ya que en aquella lengua se suele añadir -xha a muchos nombres para hacerlos predicativos
(Harrington, 2010, p. 27).
Con respecto a la problemática en
estudio, es importante destacar que los niños del área rural, que por motivos
culturales y otros aspectos relacionados, los padres evitan el lenguaje oral en
aymara en la comunicación con sus hijos. Es
preocupante cómo debido a que los niños que tienen como lengua materna el aymara, presentan diversos problemas para desarrollarla.
En la educación de la lengua oral aymara este idioma ya no es practicado tanto en las
familias como en las escuelas; incluso es relevante mencionar que
frecuentemente las personas muestran mucha timidez en expresarse o tratar de
comunicarse con los que le rodean en aymara. En los
niños esta situación es todavía más crítica, pues expresan dificultades y
temores al responder.
Observando esta situación respecto a
la lengua oral aymara, se estima trabajar con
títeres. Así, por medio de lo lúdico-pedagógico contribuir con el desarrollo
fluido de la lengua oral aymara.
La comprensión del desarrollo del
lenguaje hablado en el niño ofrece obvios beneficios a los maestros,
especialmente si consideramos las diferentes demandas que hace la escuela a los
niños. Los maestros como usuarios adultos del lenguaje hablan como adultos y
pueden olvidar que los niños de cinco años no tienen el mismo de comprensión
que ellos. (Garton, 1989).
Por lo tanto, se debe trabajar en
clase cómo usar el lenguaje oral en diversas situaciones de la vida, explicándole
al alumnado que no es lo mismo comunicarse con una persona mayor, hablar en
clase, en familia, con los amigos, en cada situación hay que usar el lenguaje
de diferente manera.
Entre las principales estrategias que
permiten el desarrollo de la lengua oral, se pueden mencionar, las siguientes
(González, 2014).
• La exposición. La exposición es la
presentación de un determinado tema o trabajo ante unos oyentes.
• El debate. Un debate es una
discusión entre dos o más personas en la que cada una de ellas expone una idea,
o un punto de vista sobre una idea, y la defiende de las críticas de los demás.
• El coloquio. De todas ellas, la que
interesa es la tercera, en la cual, como se puede observar, existe una evidente
concomitancia con la técnica del debate, ya que, según esta acepción, el
coloquio puede entenderse como una variante del debate.
• La dramatización. El Diccionario de
la Real Academia de la Lengua define la dramatización como la caracterización
de una obra en clave de drama. Es decir, se trata de dar forma y
características de obra teatral a algo que por sí mismo no lo es. Y, dado que
el vocablo drama es de origen griego y significa “acción”, resulta ser que la
dramatización implica acción o movimiento con una finalidad expresiva y artística.
De acuerdo a lo descrito, existen
diversas estrategias destinadas a la mejora de la lengua oral, pero se observa
que la dramatización, es la que tiene mayor preferencia de parte de los niños y
las niñas, porque capta su atención.
La aplicación de estrategias
metodológicas de títeres en el aula, planteó una propuesta interesante en el
aprendizaje de los niños de 5 a 7 años de edad, particularmente en el
desarrollo del lenguaje. Esto se respalda en el hecho de que los títeres llaman
la atención de los niños y contribuye a desarrollar ciertas conductas en ellos,
lo cual incide favorablemente en el desarrollo del lenguaje oral,
particularmente esto se observa cuando en una clase elaborada y planificada, se
plantean interrogantes de parte de los títeres a los niños, que les impulsa a
contestar, repetir, formar, etc., expresiones que tornan la clase en una
actividad divertida y creativa (Cedillo, 2019, p. 29).
Los títeres son un desarrollo de
aprendizaje en aquellos espacios que están diseñados para los niños y niñas de
educación básica son un medio didáctico de extraordinario valor ideal para
captar la atención de los niños, cumpliendo con los objetivos del referente
curricular permitiéndole ser el constructor de nuevos conocimientos, a través
del títere como estrategia didáctica durante el proceso educativo. Las
características que se debe considerar para el uso de los títeres son las
siguientes. (Cedillo, 2019, p. 20):
a. Estar organizados y ubicados dentro
del salón de clase.
b. Ser llamativos que permitan su
identificación para la obra de teatro.
c. Deben contar con materiales
educativos que estén en buen estado y al alcance de los niños según su edad.
d. Estar organizados y ubicados dentro
del rincón del teatro.
e. Estos espacios educativos contarán
con material didáctico necesario para el número deniños
que se integren a la obra de teatro.
De acuerdo a lo expuesto, los títeres
son fácilmente adaptables al aula, resultandos familiares para los niños. Es
posible incorporarlos o integrarlos inmediatamente a la clase. Solamente
depende de los docentes desarrollar su propio talento en la dramatización.
Estudios previos
En cuanto a investigaciones sobre el
desarrollo del lenguaje en Bolivia, el trabajo de Callizaya
(2016) se concentra en lograr que los padres de familia, brinden un mayor apoyo
pedagógico a los niños que se encuentran en la etapa preescolar para mejorar su
aprendizaje y desarrollo del lenguaje. El trabajo de Callizaya
busca fomentar un mayor apoyo pedagógico por parte de los padres de familia con
el objetivo de mejorar el aprendizaje y el desarrollo del lenguaje de los
niños. Esta perspectiva resalta la importancia de la participación de los
padres como agentes clave en el proceso educativo de sus hijos, especialmente
durante los primeros años de vida. Al destacar la relevancia de la implicación
familiar, el autor busca promover estrategias efectivas que puedan tener un
impacto positivo en el desarrollo lingüístico de los niños en Bolivia.
Otro estudio importante destacar como
referente es el de Ayala (2014), pues se aproxima al fortalecimiento de la
expresión oral y escrita del idioma aymara como
segunda lengua en estudiantes de Segundo de Secundaria de la Unidad Educativa
San José Fe y Alegría de la ciudad de El Alto, mediante la aplicación de
estrategias metodológicas participativas (Ayala, 2014). El proyecto de Ayala es
significativo debido a su enfoque en fortalecer la expresión oral y escrita del
idioma aymara como segunda lengua en estudiantes de
Segundo de Secundaria. Este enfoque demuestra la importancia de promover y
preservar las lenguas indígenas, como el aymara,
dentro del contexto educativo. Al utilizar estrategias metodológicas
participativas, el autor busca fomentar un aprendizaje activo y significativo,
involucrando activamente a los estudiantes en el proceso de adquisición del
idioma. Esto permite a los estudiantes no solo adquirir habilidades
lingüísticas, sino también fortalecer su identidad cultural y valorar su
patrimonio lingüístico.
Finalmente, la investigación de Arcaya
(2017) es una contribución importante para el desarrollo del presente estudio,
ya que el mismo tuvo como propósito conocer la influencia de la canción
infantil como estrategia en la expresión oral de la lengua aymara
en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 194
Corazón de Jesús del Distrito de Acora (Arcaya, 2017). El proyecto de
investigación de Arcaya destaca por su enfoque en la influencia de la canción
infantil como estrategia en la expresión oral de la lengua aimara en niños y
niñas de 5 años. Esta investigación es valiosa debido a que reconoce la
importancia de la música y las canciones como herramientas pedagógicas
efectivas para el desarrollo del lenguaje en los niños en edad temprana. Al
utilizar la música como recurso didáctico, se promueve un ambiente lúdico y
motivador que facilita el aprendizaje y la práctica del idioma aimara. El
proyecto se desarrolla en la Institución Educativa Inicial N° 194 Corazón de
Jesús del Distrito de Acora, lo que demuestra la relevancia de llevar a cabo
investigaciones contextualizadas y adaptadas a las necesidades y características
específicas de la comunidad y los niños involucrados. La investigación de
Arcaya (2017) contribuye al conocimiento y la comprensión de las estrategias
pedagógicas más efectivas para fomentar la expresión oral en la lengua aimara,
lo cual es fundamental para preservar y fortalecer el patrimonio lingüístico de
la comunidad.
Ante la problemática develada el
objetivo de la investigación fue analizar el aporte de los títeres en la lengua
oral en aymara en seis niños y niñas de 5 a 6 años de
la unidad educativa Villa Alicia de la comunidad Chirapaca,
provincia Los Andes.
Ente diversas razones, se justifica
este estudio porque ayudará a los niños a reconocer, identificar, comunicarse y
expresarse con facilidad entre sus pares, con adultos y con la comunidad o
personas que le rodean así, de esa manera, los niños y niñas podrán mejorar su
lengua oral en aymara.
La lengua oral aymara
en niños niños y niñas de 5 a 6 años de edad es muy
importante a nivel social ya que permite a todos los niños a desarrollar una
lengua muy importante y básica que favorecerá mucho en su crecimiento personal,
para lograr de esta manera que cada niño no tenga miedo en hablar y expresarse con
facilidad y para tener un desarrollo exitoso de la lengua aymara
y así socializar con sus pares y personas adultas que le rodena al infante.
MÉTODO
El abordaje metodológico fue
cuantitativo, bajo un enfoque inductivo, diseño preexperimental.
Se realizó un seguimiento del diseño escogido para garantizar la calidad del
vínculo entre comunicación y el arte de los títeres. Su característica
exploratoria permite la prosecución de los indicadores.
El instrumento fue el registro de
observación. La muestra observada, a la que se aplicó la estrategia de solución
de títeres para desarrollar la lengua oral en aymara
corresponde a un grupo de 6 niños y niñas de 5 a 6 años de edad, donde 3 son
niños y 3 son niñas.
RESULTADOS
La efectividad del títere en el
proceso de incentivo de la lengua oral fue un hallazgo, por lo que se confirma
la motivación de los niños y niñas, por el uso de estos recursos, prestándole
atención a cada personaje y aprendiendo al mismo tiempo de obtener un momento
de expansión o diversión.
Tabla 1. Resultados de la evaluación pre- test
|
Indicador |
En desarrollo |
Desarrollo aceptable |
Desarrollo óptimo |
Desarrollo pleno |
Total |
|
|
Nombra e identifica los
números en aymara |
50% |
50% |
0% |
0% |
100% |
6 |
|
Expresa saludos
y despedidas en aymara |
100% |
0% |
0% |
0% |
100% |
6 |
|
Nombra e identifica los colores en aymara |
83% |
17% |
0% |
0% |
100% |
6 |
|
Identifica las partes del cuerpo en aymara |
100% |
0% |
0% |
0% |
100% |
6 |
|
Nombra los integrantes de la familia aymara |
80% |
17% |
0% |
0% |
100% |
6 |
|
Nombra
los animales domésticos y de granja
en aymara |
50% |
50% |
0% |
0% |
100% |
6 |
|
Nombra elementos de la naturaleza en aymara |
100% |
0% |
0% |
0% |
100% |
6 |
|
Nombra estaciones del año en aymara |
50% |
50% |
0% |
0% |
100% |
6 |
|
Nombra objetos escolares en aymara |
100% |
0% |
0% |
0% |
100% |
6 |
|
Nombra objetos del hogar en aymara |
100% |
0% |
0% |
0% |
100% |
6 |
Elaboración propia
